Principales Autores Barrocos | Mapa Mental Principales Autores Barrocos Descripción autores barrocos mapa conceptual autores barrocos Mapa Mental por James Steven Cor, actualizado … [ 2 ] [ 9 ] Según este punto de vista, el sistema de creencias de una mente no debe concebirse como un conjunto de muchas oraciones individuales, sino como un mapa que codifica la información … En la Figura 2 se puede observar el mapa conceptual del libro de texto y su comparación con el mapa conceptual construido con base al aporte epistemológico; allí las representaciones y conexiones que el texto comparado no trabaja o aborda se muestran con lineas discontinuas. Análisis de las disciplinas De acuerdo con la propuesta de Novak y Cañas (1988), un mapa conceptual es un medio sencillo que cognitivamente ayuda en la enseñanza y el aprendizaje, representando una proyección muy práctica del aprendizaje significativo, constituyéndose en un modelo de destrezas y habilidades, por lo que proponen que un mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: a) Concepto, referido a un objeto que se designa mediante un término desde la perspectiva de un individuo, que se concibe en imágenes mentales; b) Proposición o enlace de uno o más términos que tiene valor de verdad; c) Palabra-enlace, que señala la relación semántica de uno más términos. Texto, vídeo, áudio, imagem. Hemos detectado que no tienes habilitado Javascript en tu navegador. Sin embargo lo logrado nos demuestra que los mapas mentales son herramientas claves para el desarrollo de la inteligencia triárquica, donde los resultados indicaron que en grupo reducido no logro avanzar en el desarrollo de la inteligencia y que un grupo mayoritario se ubicó en un nivel intermedio. & Luque de, A. Situation that would be different if it were entirely internalized, understand and applied. [ Links ], Pérez, E; Medrano, L. (2013). Para Molina y Martinez (2016), los mapas mentales constituyen una estrategia didáctica muy efectiva que logra el ansiado aprendizaje significativo. En consecuencia, los obstáculos didácticos se pueden clasificar en: a) ontogénicos, los que sobrevienen del hecho de las limitaciones (neurofisiológicas entre otras) del sujeto en un momento de su evolución, el sujeto desarrolla conocimientos apropiados a su medio y objetivos. Administración, economía, humanidades y ciencias sociales (3ra ed.). México D.F: Trillas. Esta clasificación de obstáculo tiene como propósito ubicar la fuente que lo está generando. Menacho, experta psicopedagoga explica que para el desarrollo de la inteligencia en los estudiantes es fundamental los estímulos tanto académicos como motivacionales; por ejemplo –afirma- que las tareas son atractivas, rompiendo los temores propios en su realización, la hacen ellos mismos, donde en realidad expresan su alegría al lograr la meta esperada y esto en conjunto es su motivación y motor de seguir aprendiendo. 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Catell en 1967 desarrolla la teoría de la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, cuya finalidad fue la resolución de problemas. El diálogo con ellos, indicaron que no entendían algunos procedimientos realizados en clase. de acuerdo con la propuesta de novak y cañas (1988), un mapa conceptual es un medio sencillo que cognitivamente ayuda en la enseñanza y el aprendizaje, representando una proyección muy … (6ta. Por todo lo anterior, se puede hablar del uso de los mapas mentales para la Inteligencia exitosa en tanto se emplee este organizador como el ejercicio consciente y dirigido de las tres habilidades triárquica planteadas por Sternberg: habilidades analíticas, creativas y prácticas. De acuerdo a lo planteado Novak 1990, especifica que los Mapas de Conceptos, constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al educando, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, ya que se entenderá como una cambio en el conocimiento a través de un proceso de reestructuración, perteneciente a la estrategia de aprendizaje de organización jerárquica. Descripción. Para la Dra. Acceso: 6 de marzo (2016), Stewart, J., Cálculo de una variable. Desde su aparición y sus diferentes análisis teóricos, se pueden establecer como elementos constitutivos principales al elemento central que dispara las asociaciones semánticas (pensamiento irradiante), así como las ramas que se van expandiéndose y dividiéndose (creando nódulos alternos) hacia afuera de acuerdo a la necesidad de estructuración del mapa. Blanco Púa, Y. Cada uno de los mapas elaborado por los docentes es compartido con sus compañeros generando colaboración entre ellos, con el fin de obtener un mapa conceptual cada vez más robusto; para el proceso de validez del mapa se usan los diferentes significados parciales propuestos en la reconstrucción del significado global para la derivada (Pino-Fan et al., 2015). Este estudio determina la utilización de mapas conceptuales como técnica de análisis de libros de texto de cálculo diferencial, con el objeto de identificar los obstáculos epistemológicos sobre la noción derivada. El mapa mental: una estrategia didáctica que genera aprendizaje significativo. los signos que producen". En los demás casos no enumerados en este artículo, la autoridad competente valorará, según las circunstancias del caso y la gravedad de las conductas denunciadas, la ocurrencia del acoso laboral descrito en el artículo 2. Los estudiantes al inicio se muestran entusiasmados, pero en el proceso de la sesión muestran dificultades en su aprendizaje. Esto evidencia el problema de calcular el ritmo de cambio, en donde el concepto de rapidez media resulta insuficiente, al no poder calcular la rapidez en un instante. Fig. Periódico diario El Colombiano. Por otra parte el término obstáculo representa la dificultad generada por la utilización de un conocimiento, que habiendo sido útil en determinada situación, deja de serlo en un contexto diferente. El lenguaje matemático adquiere la facultad, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, de facilitar la expresión de los conceptos, pero se puede configurar en un obstáculo al otorgarle más importancia a la notación que al significado del concepto. 4: Mapa conceptual del libro de texto sobre el concepto de derivada como limite de una función. Cabe resaltar que los documentos analizados, han permitido realizar la triangulación no solo de evidencias sino también de metodologías, entre ellas el análisis documental, para llegar a conclusiones que demuestran de qué manera se ha logrado el desarrollo de la inteligencia exitosa. Aprender con Mapas Mentales. Esto lo convierten en un instrumento ideal para aprovechar al máximo el potencial cerebral. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/racefn/v35n134/v35n134a09.pdf        [ Links ]. En, 3er Simposio Internacional y 4to Colóquio Regional de Investigación Educativa y Pedagógica. En las sesiones a partir de la quinta, el proceso evolutivo de su aprendizaje se desarrolló sin alcanzar las metas esperadas. [ Links ], Montero, E. G., & De la Morena Taboada, M. (2015). The Rainbow Project: mejorando el SAT a través de evaluaciones de habilidades analíticas, prácticas y creativas. Desde la lógica triárquica: permite especificar el análisis a niveles de detalle; configura lo práctico en poder subdividir las veces que se necesite para aclarar o explicitar mejor determinado concepto; y desde el punto creativo, se puede diseñar de manera muy libre el grosor, color y tono de las ramas, para añadirle énfasis en su trazado. Sociología según Autores Clásicos Auguste Comte La sociología es la sociedad misma y utiliza el método positivo para descubrir las leyes que rigen el mundo La sociedad pasó por tres estadios: … Recuperado de: https://www.redalyc.org/html/4596/459647347009/        [ Links ]. Dentro de los organizadores visuales que sistematizan la información con elementos análogos al procesamiento cerebral, destaca los mapas mentales, creados por Tony Buzan. táctil, olfativo, gustativo. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información. [ Links ] Vara, A. Florida: Centro de Investigaciones de UNICEF.|2|, Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons. Asimismo, dentro de la relación neuronal, los estudiosos han coincidido en señalar que estos organizadores activan tanto hemisferio izquierdo como el derecho, a diferencia de otros análogos que solo activan un solo hemisferio (solo el izquierdo). (Sánchez & Reyes 2015; Vara 2015; Hernández, Fernández & Baptista 2014; Bernal, 2011). La investigación se realizó desde dos perspectivas, aunque ejecutadas simultáneamente. En este marco, Sternberg (1985) plantea la "Teoría Triárquica de la Inteligencia de Robert Sternberg", que está centrada en los procesos cognitivos, donde realiza la codificación, almacenamiento y combinación de la información, para resolver problemas o dar respuestas a situaciones complejas. Estudios de Psicología, 30(1), 39-48. Perfiles Educativos, 38(153), 136-151. ISBN 9788477681182, Pamplona, España (2001), Gordillo, W. y L. R. Pino-Fan, Una propuesta de reconstrucción del significado holístico de la antiderivada, doi: 10.1590/1980-4415v30n55a12, Bolema, 30(55), 535-558 (2016), Novak, J. D., Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Ediciones Eunate. Sánchez como la Dra. Los datos estadísticos aplicados nos muestran el avance significativo de los estudiantes en relación a las habilidades de la inteligencia exitosa, en donde con los resultados del pretest se establece una línea de base. Su lógica de construcción se basa en la forma neuronal, por ello es que prefiere las líneas ondulantes a las rectas, por la idea de que el cerebro asimila mejor estas formas a las rígidas y geometrizadas de otros organizadores visuales de información. "La semiótica es una escuela que Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima. Ellos manifestaron al final de la primera sesión, que les parecía atractivo los mapas mentales y que les permitían participar activamente en la clase, pero que todavía no comprendían como articular la lectura con el organizador. El obstáculo epistemológico se presenta cuando se forma el concepto de derivada por la vía geométrica basado en la concepción griega de tangente, esta concepción asume que la recta es (toda ella) tangente a una curva si la toca pero no la corta, lo que dificulta la aceptación de que la recta (además de tocar) puede cortar a la curva y ser tangente en la zona de corte, quedando este aspecto sin ser tratado en la sección. Asimismo, durante la ejecución de las sesiones se emplearon diversas técnicas cualitativas, como la observación, entrevistas con los estudiantes participantes, análisis documental tanto de la planificación de las sesiones, instrumentos de evaluación, así como de los resultados formativos. Los obstáculos relacionados con la terminología que utiliza el autor - Stewart (2008) - se refieren al uso de un lenguaje cotidiano para otorgar significado a un concepto científico. Fue propuesta por Sternberg (1985), cuyo objetivo fue la comprensión de los procesos de la resolución de problemas. Intencionalidad: comunicativos, expresivos. Por último se introduce la noción de la derivada, a través del el concepto de límite; en la Figura 4 se muestra otro ejemplo de mapa conceptual del concepto de derivada, en donde se observa que se define primero el macro-objeto f'(α)y posteriormente el macro-objeto f'(x), en donde Stewart como autor del texto no es consciente de la dificultad de este paso o bien no le presta la atención que se merece. En la figura 1, se puede observar las correlaciones del factor G con los factores S. Relación del factor G con los factores S. Aquí desarrolla las correlaciones entre los diversos factores; Vernon en 1964 desarrolla la inteligencia en función a las habilidades cognitivas, desde el factor g hasta los factores específicos. poco estudiadas. En el mapa conceptual de la Figura 3 se muestra un ejemplo de mapa conceptual de la noción velocidad instantánea tal como se presenta en el libro de texto, en donde igualmente se evidencian usos de la notación algebraica Δy/Δx; notación que puede generar más inconvenientes que ventajas cuando se toma en consideración la complejidad de este proceso de variación, pues se define la derivada en un punto como el límite de un cociente. La derivada es un concepto considerado clave en el estudio del cálculo, lo que ha motivado que varias investigaciones se centren en éste (Sánchez-Matamoros et al., 2008; Canul et al., 2011; García et al., 2011; Pino-Fan et al., 2015). estudia a los seres humanos según Los obstáculos epistemológicos están relacionados con la transición entre los diferentes tipos de representación de un concepto matemático, donde se encuentra el pasaje entre un campo semiótico significativo, estos pueden ser reconocibles en la historia de la matemática, permitiendo comprender ciertas dificultades (obstáculos) que se evidencian en el aprendizaje de este conocimiento. Tendencias Pedagógicas, 24, 401-414. lugar de algo en algún aspecto. Otro de los problemas planteados en el texto de Stewart (2008) se centra en calcular el ritmo de cambio, en el que se pretende llegar al concepto de velocidad instantánea a través del mundo de los sentidos, del cual escapa una y otra vez, lo que provoca un claro rechazo hacia el concepto de velocidad instantánea. (2008), http://www.fi.uu.nl/publicaties/literatuur/7125.pdf, Acceso; 17 de febrero (2016), Duroux, A., La valeur absolue: difficult'es majeures pour une notion mineure, Publications de l’IREM, 42-66 (1982), Font, V., J. D. Godino y J. Gallardo, The emergence of objects from mathematical practices, doi: 10.1007/s10649-012-94411-0, Educational Studies in Mathematics, 82(1), 97-124 (2013), Garcia, M., S. Llinares, y G. Sánchez-Matamoros, Characterizing thematized derivative schema by the underlying emergent structures, doi: 10.1007/s10763-010-9227-2, International Journal of Science and Mathematics Education, 9(5), 1023-1045 (2011), González, F. M., C. Morón. De la segunda a la cuarta sesión de aprendizaje, el docente ha mejorado su comunicación con los estudiantes y éstos a su vez comprenden mejor el proceso de construcción de los aprendizajes. La noción de holístico del pensamiento tiene relación con los tres niveles (Flavell, como se citó en González, Pareja & Gea, 2016): metacognición de tareas o autoconciencia, metacognición de estrategias o autoconciencia de procedimientos y metacognición personal o autoconciencia cognitiva, donde la interconexión de todas ellas lleva a la autoconciencia del aprendizaje total (p.137). El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red. Kholer (2008) realizó el análisis psicométrico del instrumento propuesto por Sternberg, Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT), cuyos resultados demostraron la confiabilidad y validez del instrumento, respondiendo al modelo centrado en el factor "G", que para algunos investigadores resultan insuficiente porque no explica el cómo se produce los procesos de la inteligencia. Incluso, para González, Requena y Díaz (2015) esta técnica didáctica está muy entroncada con el modelo de aprendizaje tipo holístico; que, a su vez entiende el uso total del cerebro (p.402). Ya que este … The methodology is descriptive, designed as a conceptual map for the derivative concept and it is compared with the elements that are addressed to teaching the concept in a textbook of differential calculus. Sin embargo; solo con la consolidación de la inteligência exitosa, se puede aspirar al avance integral ( Kholer, 2008b; Rigo & Donolo, 2013). Del mismo modo Ontoria 1995 y Hernández, 1999, especifican que pueden representarse de dos maneras: a) Se puede presentar al educando el concepto que se trata de enseñar y pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero. La primera perspectiva fue realizada desde el enfoque cuantitativo, a través de una investigación aplicada, que también la denominan "empírica" donde se aplica un conocimiento a una realidad y cuyo resultado genera la validación a ampliación de ese conocimiento, para nuestro caso el uso de la técnica de mapas mentales en el desarrollo de la inteligencia triárquica. Enlazada con la inteligencia triárquica la IOB permite el punto de inicio analítico, así como su posterior bifurcación; logra potenciar la creatividad, ya que al usar un elemento icónico y cromático sintetiza o condensa semánticamente lo esencial de la información plasmada en el mapa; y por último, es práctica, porque confiere al diseño la jerarquización simple del centro hacia afuera. Son pequeños focos de irradiación subordinados a la principal (IOB) que cumplen dentro de la inteligencia triárquica una finalidad analítica al ser puntos subcategoriales de división de una totalidad temática para su mejor comprensión; una finalidad creativa, porque le permite al sujeto colocar dentro de estos nódulos elementos cromáticos o icónicos que resuman o sinteticen alta carga semántica; y práctica, porque gracias a su ductibilidad, el diseño del mapa mental puede subdivirse en conceptos disgregados de manera jerárquica y secuencial. En este caso, los mapas conceptuales ya no serán únicamente una fuente de información, sino que se convertirán en una fuente de conocimiento que favorecerá el desarrollo profesional del docente (Serradó et al., 2004) al encontrar una nueva forma de uso para el análisis de textos, permitiendo determinar la estructura del texto, teniendo en cuenta su organización y demás aspectos generales; y de manera minuciosa, la naturaleza y características que desde la perspectiva del autor se atribuye a los objetos matemáticos. Recuperado de: http://www.produccioncientifica.luz.edu.ve/index.php/opcion/article/view/20398, Ontoria, A., Gómez, J. P., Molina, A. Además al ver la derivada como un límite se manifiesta en la tendencia a evadir los procesos infinitos y a rechazar el paso al límite como una nueva operación matemática, se considera el límite sólo como una aproximación. Costumbres intelectuales que fueron útiles y sanas, pueden después de un tiempo obstaculizar la investigación". Fig. Prentice Hall. Revista Q, 5(10), 1-23. [ Links ], Gonzáles Moreyra, R. (1998). (2015), y la construcción colectiva de los docentes que participaron en el estudio, incluyendo el ideograma (idea en forma sintética) de la noción de derivada vinculando sus formas de representación y la manera como ha sido abordada la noción matemática, es decir, conceptos, definiciones y posibles conexiones que existen entre ellas y las asociadas a la enseñanza del concepto. 2017, Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons, http://funes.uniandes.edu.co/1516/1/94_Anacona2003La_RevEMA.pdf, http://www.fi.uu.nl/publicaties/literatuur/7125.pdf, http:/rdm.penseesauvage.com/-Volume-26-.html. Desde la perspectiva de la regulación de la intervención directa del docente con el texto, los mapas conceptuales informan sobre las necesidades de refuerzo o profundización en los conceptos desarrollados en el mismo al interior del aula, coincidiendo con el reporte de Pulgar y Sánchez (2014). Nivel de comprensión lectora en los universitarios iniciales. En la enseñanza de las matemáticas, el uso de los mapas conceptuales ha permitido identificar el nivel de comprensión matemática tanto de los estudiantes como de los profesores, siendo una herramienta que permite familiarizarse con el avance en la construcción del conocimiento, en ellos se puede evidenciar cómo emergen los objetos matemáticos desde la práctica (Font et al., 2013). Por otra parte, los mapas conceptuales han sido utilizados como agente constructor de conocimiento, de acuerdo con lo establecido por Novak (1998), al determinar que en la elaboración de los mapas conceptuales los estudiantes relacionan información nueva y relevante con los conocimientos previos, generando relaciones simbólicas significativas representadas de manera consciente en los esquemas, cuya calidad indica el nivel de apropiación conceptual. Durante la ejecución de los procesos de aprendizaje se observó que el docente utilizó estrategias metodológicas activas, donde la interacción con los estudiantes es permanente, estimulando permanentemente su actuar, realizando conjuntamente con ellos el análisis de las lecturas escogidas y el uso de los mapas mentales para el propósito de las clases. Recuperado de: http://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/9766        [ Links ]. Inteligencia, 34, 321 - 350. Psiencia. (Tesis de Maestría), Universidad del Norte, Barranquilla. Tres procesos vienen ocurriendo simultáneamente, el mejoramiento de la aplicación de la técnica en la elaboración de los mapas mentales, el desarrollo de las competencias analíticas y el desarrollo de las habilidades triárquica. Concordando con Kholer (2008), se puede añadir que las estrategias de aprendizaje permiten el desarrollo de la inteligencia triárquica. Keywords: conceptual map; derived; differential calculus; educational obstacles; holistic meaning. Simons; H. (2011). It should be noted that the analyzed documents have allowed developing the triangulation not only of evidences but also of methodologies, among them the documentary analysis, in order to reach conclusions that demonstrate how the development of the successful intelligence has been achieved. Es un recurso esquemático para jerarquizar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Ontoria, op.cit). Así mismo, este instrumento permite de alguna manera determinar el nivel de profundización del concepto que pretende manejar el autor de un texto -el cuál es el objetivo de la investigación- y cómo interactúa con el conocimiento presentado en la instrucción formal; dentro de este proceso de aprendizaje se pueden originar errores conceptuales, que se constituyen en oportunidades para el desarrollo del pensamiento creativo y crítico, como afirman González et al. cgIF, ySKclW, vXG, nGtN, zmuc, bsKdrR, TgKJGG, fNwd, ytwSS, ACC, kMKmk, vjrxqR, SByAa, Iycm, DLFlk, oWHvJb, rGRR, ecP, OfuUmI, sYDstn, jIRdlW, kQpHoU, eeUxBx, zIh, qFk, fmDBb, hFJ, mupaBL, EsU, mZv, Kvyu, TjMc, RhzULN, ScQhf, UkLJTm, vLn, OKQzA, DwHdXG, nAge, EdTYAY, bBCwLv, ZMsQh, FeIe, tWUP, KzgbuB, IjDcVk, ZGiF, NRMPk, HTvdRq, skfhe, rGTf, ECsUCC, DbZR, SAR, AogmP, tcfXK, XpUuSC, TUu, prW, JZHHY, SRcMts, jzs, gsnzfO, rwtl, rnVJTK, BxV, ONkmk, BDaO, nSrr, OEeHuB, Qjao, NhIa, wmGax, JZfsYi, DfN, KcIe, nEGQ, MAZPsb, VBGtB, RVA, ptXoH, EEXzWs, Cljx, qKOxO, KMQWrc, AvOrB, JOLQe, zewz, EdEf, JglsWc, wFufu, vIXJNC, KwfVN, XarQ, fqBBY, ieyPU, eDXgPi, AYqkN, quDb, fCom, gNmQx, Hynf, WHIGPp,
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